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第576章 毒（第3页）

在讲述某个历史事件时，作者用了大量“据说”“传闻”“有观点认为”之类的模糊表述，引用的所谓“史料”来源不明，结论却导向性极强。

他又拿起一本用民族语言写就的小学五年级的《语文拓展读本》。

翻开其中一篇题为《家乡的河》的散文，课本里夹着汉字版的译文！

文章的文字优美，描写细腻，但通篇读下来，那条“河”的意象被反复渲染成“被割裂的”“孤独的”“回不了故乡的”，字里行间弥漫着一种刻意营造的悲情和隔阂。

过了良久，祁同伟重重的合上了手中的书，随手扔回那摞书堆上。

“简直是不知所谓！这种东西是怎么审查通过的？！”

阿扎提适时的开口道：“我们初步看了下，很多内容……耸人听闻。有些话，我这个民族人士看了都觉得心惊肉跳。”

林夕上前一步，从书堆中抽出几本，翻开做了标记的页码。

“经过我们的初步审查，问题主要集中在几个方面。”

第一，历史叙述的选择性。只强调某些时期的冲突和矛盾，对长期的交融、互助、共同开发建设要么一笔带过，要么完全回避。”

“第二，文化表述的割裂性。在文学、艺术、风俗习惯的介绍中，刻意强化你们和我们的区分，把原本相互影响、你中有我我中有你的文化现象，描绘成彼此孤立、对立的存在。”

“第三，”林夕的声音沉了沉，“也是最危险的，是价值导向的扭曲。”

“在一些思想品德、政治常识类教材中，偷换概念，将爱国主义、国家认同与民族身份对立起来，暗示学生要在两者之间做选择。还有些课文，通篇渲染悲情、受害意识，完全看不到任何积极、向上的内容。”

“这些情况，在一些民族语言的课本上非常的明显！”

阿扎提忍不住插话：“就这些文字、这些配图，明眼人一看就知道是在挑动矛盾，煽动分裂！”

“我这个民族干部看了都气得发抖，这要是让那些中小学生看了，日积月累，十年二十年下去……后果不敢想！”

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